文|簫紫圜

網絡對青少年人格發展的正面影響

網絡對青少年人格發展的正面影響表現在現代觀念的建立、社會人際互動的增強、人格角色扮演的新期待。

(相關資料圖)

信息共享有利于青少年個性的發展等方面，負面影響則主要包括人生價值觀的沖擊、際互動的異化、自我角色的失調”、f網絡沉溺引發的人格障礙等方面。

在青少年網絡成癮問題方面，對青少年在信息化時代出現的網癮現象及其原因進行了深入探討。

家庭教育的偏頗和缺失、學校教育的枯燥乏味、青少年自身特殊的生理心理特點、網絡本身的因素等都是導致青少年染上網癮的重要原因。

在這些分析的基礎上，針對青少年網癮問題進一步提出有效預防青少年染上網癮的具體措施，改進家庭教育、改革應試教育、國家和社會以及相關企業要承擔相應責任等。

對青少年網癮的成因從網絡自身的特性、網癮青少年自身的因素、家庭因素、學校因素、社會因素等角度進行了深入的分析。

并進一步論述了青少年自我監控機制和外部監控機制的構建策略在信息化時代，隨著信息技術的不斷發展和普及，學校教育也必然會受到影響。

關于這些影響的研究主要涉及到信息化時代教育的變遷、信息化時代的教學、信息化時代的教師等方面。

關于信息化時代的教育變遷及其特征在信息化時代，教育的變遷和發展可能會體現出某些總的方向或特征。

比如，把教育技術根據它迄今為止的發展過程分為“傳統教育技術階段、視聽教育階段、系統教育技術階段”和“信息化教育階段”等四個階段。

并認為從20世紀末期開始教育活動和教育技術都步入了信息化時代。信息化時代的教育就是信息化教育。

信息化教育在教育觀念、教育理論、教學環境、教學模式、教學模式、教學內容、評價方式等方面具有與以前的教育不同的特點。

比如，信息化教育在教育理論上以建構主義、人本主義等教育理論為指導，在教學模式上強調問題解決、基于資源的學習、虛擬情境化學習等新的模式。

在教學內容的設計上，強調以問題為中心對各門學科進行整合，形成全新的課程結構。在教學評價上，以過程評價方式替代結果評價”對信息化時代背景下的教育現代化進行了研究。

信息化時代對現行的教學觀、課程觀、教學模式、教學組織形式、教學評價等帶來變革性的影響，教與學面臨著一場深刻的轉型。

這一轉型體現在建立差異的平等觀，培養創造型人才，建立數字化的個性課程，實現因材施教，建立線上與線下相結合的混合式教學，實現全時空網絡學習和面對面學習的融合。

建立扁平化的教與學的共同體，實現師生學習的人文意義”，“建立多元多維度評價體系，實現人的差異化發展。

信息化時代教育的變遷與創新

首先從教育的目標、教育的方式、教育的內容三個角度深入論述了信息化時代教育的變遷。

然后圍繞教育方式、學校責任和教師能力三個方面探討了信息化時代教育應該實現的創新。

從教育信息化的角度論述信息化對教育的影響。教育信息化有如下顯著特征;教育資源實現從專用資源到通用資源的拓展，師生能力實現從應用技能到信息素養的提升。

教學方式從應用驅動轉到創新引領，教育的關注焦點從注重速度到提高質量轉移，治理水平從經驗管理到精準管理提升。

信息化時代對學校德育的影響，社交網絡使青少年的德育面臨了困境。這些困境主要表現在:娛樂平臺作為眾聲喧嘩的場域，消解或削弱了學校道德教育的功能。

網絡娛樂平臺作為游戲場的玩樂旨趣對道德教育產生了沖擊，青少年對道德的習得過程往往缺失具身體驗”關于信息化時代教學眾所周知，教學是學校教育的核心工作。

因此，信息化時代對教育發展的影響也首先體現在教學模式、教學方式等方面的變化上。這必然引起了教育研究人員對信息化時代下教學模式的研究積極性。

在文章里強調在信息化時代建構新型教學模式的重要性，并深入論述了講授型模式、個別輔導模式、討論與探索模式、合作模式等教學模式。

在信息化時代以學生為中心的教學模式必然會取代以教師為中心”的教學模式。

從這一觀點出發，圍繞以學生為中心信息化教學模式總體架構、以學生為中心信息化教學模式的流程架構、以學生為中心信息化教學模式下的學生自主學習活動架構等方面。

對以學生為中心的信息化教學模式的架構進行了深入的論述。鐘啟泉對信息化時代的知識教學問題進行了深入的思考和研究。

信息化時代對知識教學的影響主要表現在兩個方面

第一，信息化改變了知識教學的學力訴求，即在信息化時代的學習需要具備信息素養。

第二，信息化提供了知識教學的信息基礎。圍繞教育信息化20時代的智慧教學的理念、特點和教學模式進行了深入的研究。

智慧教學的理念主要表現在學位為中心、能力為先、教學創新、個性化學習等四個方面。

教學模式則主要有個性化教學、情境化教學和混合式教學三種。從教育信息化20階段的角度研究了課堂教學新生態的構建問題。

教育信息化時代的課堂教學生態具有整體關聯、協同演進和動態平衡三個大特征。

從教育信息化的角度研究了智慧班班級的建構問題，并具體探討智慧班級的基本形態、實踐表征、智慧班級建構的關鍵限域等相關問題。

對個性化學習在“自設持設備”場景、“大數據”場景、“云計算”場景、“游戲化”場景、“移動化”場景、“物聯化”場景等多種場景下的應用進行了深入的論述。

關于信息化時代的教師角色和專業發展關于信息化時代教師的角色和專業發展的研究也比較多。

對教育信息化時代下的教師角色的轉型進行了深入的研究。信息化時代的教師應該轉變自己的角色并扮演“組織指導者與伴奏者”、“終身學習者”、“創造、研究者”、“心理健康排解員和咨詢員"等角色。

對教育信息化中教師應有的“解放者”和“啟蒙者”的新角色進行了深入論述，并圍繞“在實踐中應該怎么做”的問題，闡述了自己的觀點。

教師要履行自己作為“解放者”與“啟蒙者”的新使命，需要注意以下三點：

教師必先解放自身，成為教育信息化進程中的解放者；把解放作為學生學習的最高目標，成為教育信息化進程中的啟蒙者；完善自我，成為教育信息化進程中的反思者與研究者。

探討信息化背景下的教師專業發展問題，論述了信息化背景下教師專業發展的目標和途徑。

面向信息化的教師應該將具有面向教育信息化的先進教育理念、具有將信息技術及信息化教學模式靈活運用于教學實踐的能力。

具有教學媒體設計和開發的能力、具有良好的人際關系和人際協調能力、具有終身學習的理念等五點作為自己專業發展的目標。

把信息化背景下的教師專業發展階段分為了生態突變期的學習、模仿與嘗試使用階段、生態進化期的困惑、懷疑階段、生態融合期的確定應用階段、生態平衡期的創新應用階段等四個階段，并對每一個階段的促進策略進行了深入的論述。

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