轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形態(tài)之痛，迎來(lái)線上線下交互式教學(xué)之變

疫情沖擊下的線上教學(xué)，對(duì)現(xiàn)行班級(jí)授課制教學(xué)具體組織形態(tài)提出了全新的挑戰(zhàn)，對(duì)高職教學(xué)新形態(tài)提出了新要求。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的形態(tài)變化是生產(chǎn)力自身對(duì)教學(xué)組織形式的直接改變。這種變化、這種觀念和需求，在十年前或更早的時(shí)候是不可能產(chǎn)生和想象的。之前，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”這一新的教學(xué)形態(tài)還沒(méi)有完全形成，但這次疫情將它的功能和成效集中驗(yàn)證和顯現(xiàn)出來(lái)。

雖然，組織形態(tài)轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)不適應(yīng)、不嫻熟的陣痛，而且傳統(tǒng)的班級(jí)授課制也并不可能就此消失，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也并非將傳統(tǒng)的教學(xué)方式簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€形式。準(zhǔn)確地說(shuō)，它是一種應(yīng)用于全日制教學(xué)的新的教學(xué)形態(tài)，需要發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的功能與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的結(jié)合，充分利用信息化、智能化技術(shù)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)線上教學(xué)的新功能、新方法，如專業(yè)(群)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、智能化教學(xué)設(shè)施(平臺(tái))的開(kāi)發(fā)、高職特色課程資源和教學(xué)方法的研究、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”系統(tǒng)的賦能升級(jí)等，從而助推高職線上線下交互式教學(xué)走進(jìn)新常態(tài)。

調(diào)整管理方式之痛，帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)便利之變

教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變，也引發(fā)一系列擔(dān)憂，擺在第一位的就是線上教學(xué)管理。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是面對(duì)面的管理、面對(duì)面的交流，實(shí)時(shí)集中掌控，極大限度地發(fā)揮教師管理的主導(dǎo)性，同時(shí)也不可避免地造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、受控性，長(zhǎng)期以來(lái)也造成教學(xué)管理的單一和固化。疫情的突襲打破這種慣性，學(xué)生不再在教師的眼皮子底下，線上教學(xué)怎么管理學(xué)生，確實(shí)讓不少高職教師“捏了把汗”。

而實(shí)踐證明，疫情期間的線上教學(xué)，學(xué)生適應(yīng)并接受極快，超出越了教師的想象。線上教學(xué)快速、便捷、隨時(shí)、可回放等特點(diǎn)深受學(xué)生歡迎。度過(guò)最初的磨合期、適應(yīng)期后，線上教學(xué)很快成為高職教學(xué)的一種模式。學(xué)生適應(yīng)它、喜歡它，因?yàn)樗锌赡艽俪梢环N相對(duì)自由的學(xué)習(xí)方式。即使還存在諸多缺陷、不足，但大勢(shì)所趨，不可替代。

學(xué)生的新“習(xí)慣”，就預(yù)示著教育的新“需求”。陣痛是改變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)反映。要提升“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的有效性，必須改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，研究新技術(shù)信息化條件下學(xué)生的“新習(xí)慣”和心理變化規(guī)律、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)師生熟練使用新工具新手段實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性、主動(dòng)性，老師們要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，就必須順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，探索符合高職教育本質(zhì)與規(guī)律的新的教學(xué)形態(tài)、管理方法。

改變課程分工之痛，融合團(tuán)隊(duì)化教學(xué)之變

按照傳統(tǒng)的教師教學(xué)組織分工，高職院校教師是按專業(yè)分配課程的：以教研室為單位，每一位教師擔(dān)任一門或兩三門固定的課程，長(zhǎng)此以往，日復(fù)一日。

但是疫情下的線上教學(xué)開(kāi)始局部地改變了這種任課授課方式：有些教師專業(yè)能力強(qiáng)，線上教學(xué)技能特別優(yōu)秀，出于教學(xué)的實(shí)際需要，擔(dān)任了多個(gè)班級(jí)的聯(lián)群直播，成為響當(dāng)當(dāng)?shù)?ldquo;網(wǎng)紅教師”;有的學(xué)校成立在線教學(xué)技術(shù)支持小組;有的學(xué)校依據(jù)教師特長(zhǎng)協(xié)調(diào)其他教師參與教學(xué)，組建信息化教學(xué)小組，實(shí)行分工合作：教師們集體研討備課、主講教師授課、技術(shù)教師負(fù)責(zé)視頻錄制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試、輔導(dǎo)員主抓教學(xué)管理，這些更為細(xì)致的教學(xué)分工，如教學(xué)監(jiān)控、學(xué)生教學(xué)服務(wù)等等，使一位教師一門課的傳統(tǒng)教學(xué)授課組織分工形式和教學(xué)流程都發(fā)生了變化，出現(xiàn)了教學(xué)的新環(huán)節(jié)、流程的新組合。

這是線上教學(xué)的“變革”，將打破原有的專業(yè)課程內(nèi)部的組合分工方式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)重整：教師們據(jù)課程模塊的分工和專業(yè)的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，擔(dān)任課程模塊的研究與主講;教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工，既分割原有的教學(xué)流程，又增加了線上教學(xué)的新環(huán)節(jié)，實(shí)施多位教師協(xié)同的混合式教學(xué)模式。最顯著的特征是：一門課不再是一位教師擔(dān)任，而是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同負(fù)擔(dān)。他們可能分為課程研發(fā)小組、講課小組(主講)、協(xié)作小組(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)資源、操作示范、課后或課間協(xié)同輔助等工作)，甚至這樣的小組成員可以不在同一所學(xué)校，這樣的小組可以不為一所學(xué)校服務(wù)，他們可以為多所學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)的乃至線下的教學(xué)。

新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)，將打破學(xué)校對(duì)教師的占有，也將打破現(xiàn)有的勞動(dòng)分工方式。這種變革將可能使很多人“失去飯碗”，也將產(chǎn)生另一些形式的“新飯碗”，從而對(duì)高職教師職業(yè)產(chǎn)生沖擊。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)受限之痛，催生“實(shí)”中融“虛”之變

實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是高職線上教學(xué)的難點(diǎn)，是本次疫情下開(kāi)課量最少的課。職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)線下進(jìn)入線上?線上如何輔助線下?疫情之后，線上如何有效助推高職實(shí)踐教學(xué)，線上線下融合發(fā)展，這些都是亟待解決的命題。

首先要解決的是，全面服務(wù)校企合作、產(chǎn)教融合，有效解決頂崗實(shí)習(xí)期間“讀”的問(wèn)題。一直以來(lái)，校企合作、產(chǎn)教融合中都存在著學(xué)生在企業(yè)期間，“工”與“讀”的對(duì)立矛盾，半工半讀中“讀”的一維難以落實(shí)，也由此制約了“產(chǎn)”與“教”的深度融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”為此提供了便利的條件。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)線上教學(xué)，不僅在學(xué)生集中實(shí)踐的企業(yè)開(kāi)展理論教學(xué)，即使是以前一些分散的面向現(xiàn)代服務(wù)的新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其理論課教學(xué)也能同步進(jìn)行。

全面推進(jìn)5G、人工智能、大數(shù)據(jù)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，加速智慧校園建設(shè)。如果充分利用智能技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)監(jiān)控，增強(qiáng)線上實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，使遠(yuǎn)程“教”與“學(xué)”的交流、企業(yè)指導(dǎo)教師遠(yuǎn)程參與教學(xué)和技術(shù)交流不再受空間距離的制約，那么加大虛擬仿真資源建設(shè)，突破線上虛擬仿真關(guān)鍵技術(shù)，必然使實(shí)踐教學(xué)在“虛”中獲得“實(shí)”效。

保障教學(xué)質(zhì)量的考驗(yàn)之痛，導(dǎo)向智能化全程監(jiān)控之變

對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂，是繼線上教學(xué)管理的“恐懼”之后的又一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是對(duì)線上教學(xué)的“終極”考驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，院校擔(dān)憂在線教學(xué)會(huì)出現(xiàn)“放羊”“放水”的問(wèn)題。這也是線上教學(xué)不能回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，如何確保教學(xué)質(zhì)量，追求高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將成為高職院校后續(xù)攻關(guān)的重點(diǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)，院校要練好智能化全程監(jiān)控的真“功夫”。

一要練好強(qiáng)化線上教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的功夫。應(yīng)用大數(shù)據(jù)，實(shí)施網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡的抓取，實(shí)施教與學(xué)的雙重監(jiān)控。從資源建設(shè)、課前準(zhǔn)備、過(guò)程教學(xué)，到課后指導(dǎo)，建構(gòu)全程育人的全過(guò)程監(jiān)控體系;從到課考勤、教學(xué)參與、自主學(xué)習(xí)、課間測(cè)試，到課程考核，建立線上教學(xué)學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。

二要練好創(chuàng)新線上教學(xué)監(jiān)控方法與技術(shù)的功夫。要拓展新思路，結(jié)合課程特點(diǎn)、平臺(tái)特點(diǎn)，利用智能化、大數(shù)據(jù)技術(shù)，線上測(cè)試與線下測(cè)試相結(jié)合，開(kāi)發(fā)適應(yīng)高職線上教學(xué)需要的測(cè)試工具、反饋系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

三要練好加速標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量建設(shè)的新功夫。要研制高職教育在線教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)與考核流程的科學(xué)化。

四要練好協(xié)同優(yōu)質(zhì)師資的功夫。這是提高教學(xué)質(zhì)量的最好保障。發(fā)揮名師資源共享，實(shí)行名師多校聯(lián)群授課，以“課”的質(zhì)量保障“學(xué)”的質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

疫情期間，釘釘?shù)绕脚_(tái)推出了一批精彩的“錄屏”課。嘗到了甜頭的教師們，會(huì)因此大量生產(chǎn)精品“錄屏”，涌現(xiàn)一批原來(lái)只在教室里供極小部分幸運(yùn)的學(xué)生“享受”的高品質(zhì)的、精彩的“金課”。這些金課因疫情借“錄屏”走進(jìn)了大眾課堂，全網(wǎng)共享。“網(wǎng)紅教師”也成為疫情下線上教學(xué)的另一種風(fēng)景，名師效應(yīng)從根本上保障了教學(xué)質(zhì)量，也為師資質(zhì)量提升提供了一種“賽馬方式”。

疫期還未結(jié)束，職教的“痛”與“變”尚未顯露完全，最終是美麗抑或還隱藏著瑕疵，都將繼續(xù)考驗(yàn)院校的智慧和定力。但總之，高職院校的教學(xué)“蝶變”需要我們?nèi)σ愿啊?/p>

(作者：賀星岳，系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng);邱旭光，系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師)